為期三周的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)順利落幕。我們語(yǔ)文組13位教師每人一節(jié)公開(kāi)課，可以說(shuō)每一堂課都是一道靚麗的風(fēng)景，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)與反思。我們已通過(guò)兩次教研活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)全面的評(píng)析，在這里請(qǐng)?jiān)试S我再管窺蠡測(cè)，掛一漏萬(wàn)，做一簡(jiǎn)單小結(jié)，我個(gè)人以為本次課堂呈現(xiàn)了以下特點(diǎn)。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)
一堂課僅有40分鐘，如何充分而有效地利用這些時(shí)間？這就需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。
1、優(yōu)化導(dǎo)入語(yǔ)。這次教學(xué)的老師大部分都選擇了間接切入課題，有楊瑞琴、張?chǎng)?、馬瑞、丁超的圖片、張璞的謎語(yǔ)等等，令學(xué)生耳目一新，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。何冬梅等老師采取了直接引題，即開(kāi)課便點(diǎn)明了學(xué)習(xí)的對(duì)象，還有邱博璐老師開(kāi)課明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)課方式既簡(jiǎn)潔明了，也能夠節(jié)省時(shí)間，為后面研讀課文提供了時(shí)間保障。
2、優(yōu)化課堂提問(wèn)。通過(guò)觀摩這些課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔幚碚n堂提問(wèn)時(shí)，并非隨意而問(wèn)，他們所提出的問(wèn)題大多都會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，有的問(wèn)題更是提綱挈領(lǐng)。如楊瑞琴老師的課堂搶答環(huán)節(jié)，既考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累與運(yùn)用，又梳理了課文主要內(nèi)容，以問(wèn)題引領(lǐng)思考，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，明晰了課文思路。何冬梅老師的復(fù)習(xí)課《陋室銘》，更是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，以問(wèn)貫穿全課，知識(shí)點(diǎn)如線(xiàn)串珠，歷歷在目?？v觀不同形式的提問(wèn)，都是立足文本，為文本服務(wù)，幫助學(xué)生深入思考。
3、優(yōu)化課堂結(jié)語(yǔ)。古人常以“鳳頭、牛肚、豹尾”來(lái)形容文章的結(jié)構(gòu)，通觀這13位老師的課堂安排未嘗不是如此。導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，開(kāi)宗明義；研讀文本，詳略有致；結(jié)語(yǔ)有力，回味無(wú)窮。劉杰老師的結(jié)語(yǔ)簡(jiǎn)短有力，充滿(mǎn)激情，富有感染力；盛立輝老師的結(jié)語(yǔ)細(xì)膩生動(dòng)，貼切形象；張玉琴老師的結(jié)語(yǔ)令人如沐春風(fēng)，無(wú)比親近。
4、優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)。好的板書(shū)不僅揭示了課文重點(diǎn)內(nèi)容，明晰了結(jié)構(gòu)，而且便于學(xué)生理解和記憶。這次除了一位老師沒(méi)有板書(shū)之外，其余各位老師基本上都在板書(shū)上下了功夫。張璞老師的《松鼠》臨近下課時(shí)，寥寥幾筆，將板書(shū)變?yōu)橐豢么髽?shù)，既反映了文章內(nèi)容，又與保護(hù)自然的主題相吻合，可謂是渾然天成。丁超老師的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》將板書(shū)設(shè)計(jì)成了一個(gè)“不”字，且以黃、綠兩種顏色代指文章內(nèi)容，更形象的詮釋了面對(duì)一切奇怪現(xiàn)象都可以用科學(xué)道理說(shuō)“不”的內(nèi)涵。
二、重視課堂生成
本次教學(xué)活動(dòng)注重淡化教學(xué)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰課堂，學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如尤國(guó)林老師復(fù)習(xí)《桃花源記》時(shí)，雖有課堂預(yù)設(shè)，但進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查時(shí)，隨時(shí)調(diào)整，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生掌握到實(shí)處；邱博璐老師的《陋室銘》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)比興手法理解有疑問(wèn)時(shí)，及時(shí)引用學(xué)習(xí)過(guò)的《回延安》中的“樹(shù)梢樹(shù)枝樹(shù)根根、小米飯養(yǎng)活我長(zhǎng)大”等句子引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)，后來(lái)又用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)予以解釋?zhuān)扔欣碚撚钟袑?shí)踐；張?chǎng)├蠋煹膶?dǎo)游解說(shuō)環(huán)節(jié)學(xué)生雖有些緊張生疏，但老師及時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì)，完成較好，很真實(shí)！
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性
新課改理念下，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師則扮演導(dǎo)師的作用。這次課堂教學(xué)很好地貫徹了這個(gè)理念。13位老師都充分尊重了學(xué)生的主體地位，所有的課堂都在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很好的釋放。
1、學(xué)生成為文本閱讀的主體，而不是兩只腳的書(shū)柜。教師沒(méi)有機(jī)械地灌輸知識(shí)，而是通過(guò)不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考。無(wú)論是初三的復(fù)習(xí)課，還是初一、初二的新授課，無(wú)論是文言文，還是說(shuō)明文，都牢牢地抓住文本，把文本作為典范閱讀，小切口，深分析，使學(xué)生懂得從文本中篩選梳理信息、答案。
2、學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)中都是學(xué)生回答老師作評(píng)價(jià)，一些老師往往籠統(tǒng)地以好字來(lái)概括，究竟好在好處，學(xué)生并不明白。聽(tīng)了這些課，我分明看到學(xué)生既是發(fā)問(wèn)者，也是評(píng)價(jià)者，譬如高淵老師教授的《陋室銘》中，充分體現(xiàn)了“讀”字，尤其是朗讀比賽“小試牛刀”環(huán)節(jié)中，在一名學(xué)生在朗讀完課文之后，老師都是先讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不足的地方，老師才予以補(bǔ)充。評(píng)價(jià)的內(nèi)容都十分具體，且有針對(duì)性。這樣的評(píng)價(jià)才是真正有效的，才是實(shí)用的。
四、注重學(xué)法的指導(dǎo)
日常教學(xué)中，我們常說(shuō)教師要“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)生要從“學(xué)會(huì)”了什么轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”什么?？此坪?jiǎn)單的轉(zhuǎn)變其實(shí)體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。尤國(guó)林老師的復(fù)習(xí)課上通過(guò)幻燈片對(duì)文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效歸納，使學(xué)生一目了然；馬瑞老師講授《黔之驢》是對(duì)詞類(lèi)活用不僅讓學(xué)生知其然，還細(xì)講用法，知其所以然；王濤老師的《松鼠》緊緊抓住說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生輕松掌握了說(shuō)明文的知識(shí)框架，特別務(wù)實(shí)。由此可見(jiàn)，得法課內(nèi)，得益課外，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的一把鑰匙，學(xué)生只有掌握了它，才會(huì)立于不敗之地。
以上13課是好課，也有瑕疵，如多媒體使用尚不精熟、拖堂、設(shè)計(jì)前松后緊、教學(xué)用語(yǔ)不夠精煉、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)不夠清晰等等，但是貴在真實(shí)；它們不像有的課，不知打磨了多少遍，看似完美無(wú)缺，實(shí)則虛假的成分太多。我想語(yǔ)文教學(xué)不可能十全十美，也正是因?yàn)樗煌昝?，所以才值得我們每位老師孜孜不倦地努力，并為之奮斗一生！
